部编小学二年级上册语文《我是什么》教案设计

《我是什么》是一篇科学童话，这个单元以科学常识为专题编排。下面是小编整理的部编版二年级语文《我是什么》教案设计 ，欢迎大家阅读!

设计理念

“字词 ”是低年级学习的重点
，应该通过不同的方式让学生明了字词的含义，并且慢慢学会运用 。

重视学生朗读能力的培养 ，把朗读作为理解课文内容 、体会思想情感
、感受语言文字的重要手段
。

从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力
，让学生仿写课文中的优美句段，写自己想写的事物 ，表达自己的感受。

课前准备

1.教师准备：课件(句子;动画：静静的水、流淌的水 、奔腾的水
，灌溉田地
、冲毁房屋 。)

2.学生准备：画一张自己心中的水，课前准备好写字卡
。

教学流程与设计意图

第一课时

一、画水 ，交流图画

导语：课前老师布置了一个任务，让小朋友们画自己心中的水
，下面就来看看大家画的水是什么样子的。

把画拿到投影前，说一说自己的想法 。

设计意图：课前画水 ，不管画得单调还是复杂
，那都是学生心中的想法
。在交流的过程中，锻炼孩子的语言表达能力。学完之后 ，每个学生都应该有更多的想象 。

二 、猜谜
，认识水

1.范读，猜谜。

教师范读课文 ，学生猜“我是什么
”
。

2.自由读课文
，认识水。

(1)自读课文，你知道了什么?

板书：

第一项：云雨雹子雪

第二项：池子里小溪里江河里海洋里

第三项：睡觉 散步 奔跑 唱歌跳舞开大会

第四项：温和暴躁

(2)动动脑：

我们给每一项起个题目 ，好吗?(“我会变” “我的家 ” “我的活动
” “我的脾气”等 。)

设计意图：这是对整篇文章的通体认识
，整体了解文章，简单了解水的多种表现形式
。“动动脑 ”这一环节 ，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识 。

三
、朗读
，赞美水

1.自选题目
。

接下来，我们要对水进行进一步的了解。你最想了解水的哪一部分?(让学生自由选择自己感兴趣的部分 ，第二项和三项合并为一项来自学 。)

2.自主合作学习
。

(课件中出现学习伙伴
，提出自学要求。)

自学要求：①认真读一遍自选部分;②画出自己不会的字或词，借助拼音或请教他人去认读;③用心读每一句话 ，想一想
，怎样读才能把句子读好?④读给你的朋友听，互相提一提建议 。

学生自主合作学习 ，教师巡视
，给予学生帮助和协调
。

3.汇报交流，指导朗读。

(提示：以下是预设内容 ，顺序可以改变 。)

(1)“我会变
”。

①“我学会了字词”
。

出示词语：飘浮 碰到 雹子

A.(课件中出现飘浮的云彩)填空：云在天空中 。

B.(课件中出现一只小船在水上)填空：一只小船在水上 。

思考：“飘浮 ”和“漂浮”有什么区别?

C.(课件中出现雹子)问学生：这是什么?(许多孩子都没有见过雹子)

D.用“碰到
”说一句话
。

②“我是小小朗诵家”。

第一段
，要读出自豪的语气，很活泼 。

第二段 ，“水珠落下来 ”“小硬球打下来
”“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的，应读出“落 ”“打
”“飘”的不同意思
。

个人读、评价 、练读、个人读。

③“想象的翅膀 ” 。

想一想：我还会变成什么?

板书：冰
、霜……

(2)“我的家
”“我的活动”重点指导朗读
。

①“平常我在池子里睡觉
， ” (课件出示静静的池水)

现在，我们也累了 ，趴在桌子上睡一会儿。(用自己睡觉的安静来体会池水的安静 。)

个人读、比赛读 、悄悄地读给你的同位听
。(读出池水的安静)

②“在小溪里散步
，
” (课件出示静静流淌的小溪)

谈一谈平时散步的情景，读出溪水的悠闲
、轻快。

个人读、练读 、齐读 。

③“在江河里奔跑 ，” (课件出示奔流的江河)

说一说你对江河的认识
，读出江河的奔腾气势。

练读
、读给同位听、个人读 、评价
、齐读
。

④“在海洋里跳舞、唱歌 、开大会。 ”

谈一谈见到的跳舞
、唱歌、开大会的情景 。

(课件出示海洋)让学生感受一下海洋的气势，读出海洋的波涛汹涌
。

个人读 、评价、练读
、个人读、齐读。

⑤齐读这一段 。

说一说：读这一段时声音 、语速应该渐渐怎么样?

练读
、个人读、小组合作分句读 、评价
、齐读
。

⑥“想象的翅膀”。

想一想：我的家还在哪里?我还有哪些活动?

板书：稻田里水杯里水管里天上……飞舞慢跑……

新版二年级语文上册第2课我是什么教学设计

? 1、教学目标：

了解自己的身份和特点 。

能正确运用“我是……
”这个句型表达自己的身份和特点
。

培养学生的自信心和自尊心。

2 、教学内容：

看图说话：引导学生观察 ，描述中的人物
、动作和环境 。

学习句型：“我是……”：通过示范和操练
，让学生掌握并能够正确运用该句型
。

小组活动：学生分小组，互相介绍自己 ，并使用“我是…… ”句型进行表达。

创设情境：让学生在角色扮演的情境中
，用“我是……
”句型来介绍自己 。

3、教学步骤：

导入新课：展示一张，引导学生观察并描述中的人物 、动作和环境 ，激发学生对自己的认知。

学习句型：“我是……”：教师板书句型“我是…… ”，示范并讲解其用法
，引导学生模仿跟读
。

操练句型：“我是……
”：教师与学生进行问答练习，巩固学生对句型的理解和运用。

小组活动：学生分小组 ，互相介绍自己
，并使用“我是……”句型进行表达 。教师可以提供一些问题来引导学生展开介绍
。

创设情境：教师设定一个角色扮演的情境，让学生在角色中使用“我是…… ”句型来介绍自己 ，培养学生的语言表达能力和自信心。

4
、教学评估：

教师观察学生在课堂上的参与度和表达能力
，给予积极的反馈和肯定 。

教师布置作业：要求学生回家向家人或朋友介绍自己，并使用“我是……
”句型
。

拓展延伸：

鼓励学生多参与口语交流 ，通过与他人的交流了解更多身份和特点。

引导学生将“我是……”句型运用到其他相关话题中
，如“我喜欢…… ”、“我会……
”等，拓宽学生的表达范围 。

5 、注意事项：

教师应根据学生的实际情况和学习进度进行适当调整和辅导
。

在教学过程中 ，要注重培养学生的自信心和自尊心
，避免评价或比较学生的表达能力。

小学语文二年级上册《我是什么》教学设计与反思

《我是什么》是一篇科学短文，采用拟人化的手法生动形象地介绍了自然界水的不同形态和人类的利弊关系 。语言活泼 ，内容浅显易懂
。本课的教学重在引导学生进行探究学习，培养学生的主动学习意识
，充分发挥学生的主体作用。

设计目标：

1、认识11个生字，会写8个生字 。

2
、有感情地朗读课文 ，背诵自己喜欢的部分。

3、知道云 、雨
、冰雹、雪等自然现象都是水的变化形成
。?

情感态度与价值观：

激发学生探索自然
，探索科学的兴趣 。

设计重点：识字，写字 ，朗读课文

一 、言语激趣
，引入课文学习.

小朋友，聪明的你知道“我”是什么了吗？请你来说给大家听一听 。

二
、抓重点段进行朗读感悟.

自由读课文 ，说说你从什么地方知道“我 ”是水的？（找出第三自然段）

　1. 自己练读
，评议指导：

　你的朗读很流利，你想听听“水”自己是怎么说的吗？

　2.（课件出示水滴）：小朋友 ，你真聪明
，我是水，不过我睡觉的时候 ，请你读得再轻一些，不要吵醒我；我散步的时候读得轻快一些；瞧
，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候 ，多自在呀！你能把我读得活泼一些吗？再练习练习
，你肯定是最棒的
。

（课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠 ，并用对话的形式出示它的语言。）

　3. 教师范读
，学生练读 。读出“睡觉 、散步
、奔跑、跳舞 、唱歌
”时的不同语气
。

　4. 学习第一
、二自然段

(1). 生自由放声朗读

(2). 出示课件：（出示水滴的话）小朋友，我的性格是多变的 ，你能把我的各种变化找出来吗？

（课件设计与上同
，语言内容变化。）

(3). 生自由找、画，师随机板书：（汽 、云、雨
、雹子、雪）

(4). 出示课件：你最喜欢我的哪种样子啊 ，读给大家听听好吗？

（课件设计出现江河 、小溪
、大海三处不同的水珠
，形态各异 。）

学生分别找出不同自然段进行赛读、点评
。

　5. 学习第四自然段

水听到小朋友们读得这么棒，都想与你们交朋友了。可是他说作为朋友 ，还想把他的脾气告诉你们，你们想知道吗？

（1）小组合作读第四自然段
，老师巡视辅导 。

（2）引导学生在反复练读中体会水“温和”的一面和“暴躁 ”的一面
。

（3）提出不懂的词语，相机理解“温和 、暴躁
、灌溉、淹没 、冲毁
、灾害
”等词语的意思。

（4）根据自己的体会 ，读出水不同的状态和温和、暴躁的双面性
，齐读课文 。

（5）背出自己喜欢的段落。

三 、反馈

通过学习，你知道了什么知识 ，懂得了什么道理？适时对学生进行环保意识培养
。

四
、拓展思维

　1. 水是我们亲密的朋友
，除了课文中介绍的，你还知道水能帮助人们做什么好事吗？

　2. 说话练习

　用“假如我是水”结合课文中介绍的知识说一段话。

五、作业

　1. 把今天新认识的字读给父母或朋友听听 。

　2. 找找水的资料 ，看看我国水资源情况怎样
。

反思这节课的教学
，我尽可能的将“唤醒 、点拨、启发
、引导、激励 ”留给自己，把“理解 、体会
、体味、感悟
”教给学生 ，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程
，

但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受 ，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉 、渗透和整合中，开阔视野
，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解
、领悟、深化的教学目的 。这应该

就是语文基础的渗透性教学 ，就是关注学生语感的能力培养
，就是“读”与“练 ”的有机整合吧
。

学生通过学习能够猜出“我
”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够。特别是“云” ，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的 。

学生对生活的观察太少
，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活 ，在生活中学习
。