儿童文学的定义是什么-

儿童文学的定义，是指以儿童为阅读对象的文学作品

对于儿童文学来说重要的是能不能被孩子接受 ，而不是一味地去讨论它的本质
。当然儿童文学也有一些基本的东西
，最基本的就是儿童文学是教育儿童的需要，它基本上是为儿童而存在的。

儿童文学 ，究竟是什么？

关键词小学语文教学,儿童文学,作用,

摘　要儿童文学是符合儿童的心理发展的文学作品 。在当前小学语文教学中
，以儿童文学作为媒介展开教学，能够帮助儿童建立审美能力、提高学生的品德等作用 ，在潜移默化中发挥教育与认知的功能
。在当前小学语文教学中
，儿童文学教学工作仍然存在着一些困惑，需要教师做出进一步努力 ，将儿童文学与语文教育进行有效结合
，提高教学效率。

随着新课程改革的发展，小学阶段的教育工作越发的关注到学生的成长 ，更加注重德育与智育并行，尤其是作为重要人文学科的语文学科
，承担着重要的教育责任 。在小学语文教学中，尝试以文学作品为媒介 ，逐渐培养学生的文学素养 、审美意识
，引导学生健康成长，是语文教学需要探索的途径 ，而儿童文学恰到好处的承担起这项责任
。本文针对儿童文学在当前小学语文教学中的运用展开讨论
，以期为日后教学工作做出启发。

一
、儿童文学在小学语文教学中的地位及现状

（一）儿童文学在小学语文教学中的地位

儿童文学作为文学形式的一种，以儿童所喜闻乐见的形式 ，浅显易懂的语言
，结合儿童心理的行文形式等，巧妙地吸引着儿童读者 。在小学语文教学中 ，儿童文学承担着重要的教育作用
，主要体现在以下几个方面：首先，儿童文学能够作为课堂的重要辅助工具 ，帮助儿童学习
。在小学阶段儿童注意力的集中程度有限，很难持续较长时间
，借助于趣味的儿童文学作品为学生设计情境，能够帮助学生更好地理解和吸收知识。综观当前我国的小学教材 ，《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》《卖火柴的小女孩儿》等
，经典的儿童文学已经进入教材，正在儿童教育过程中发挥着直接作用 。其次 ，儿童文学将教育的意义深化了
。在我国传统意义的教学过程中
，教师更侧重于自己“教”了什么，而不是学生理解了什么。儿童文学作品往往能够更为贴近儿童生活 ，易于被儿童理解
，同样的一件事情，儿童是经过理解形成了自己的认知 ，而不是经过记忆背下了知识
，有了自己的领悟，这才是深入人心的教育应当有的样子 。儿童文学在小学语文教育中的另一意义在于认知作用。小学阶段的学生身心发育尚未成熟 ，教学工作既是教书，更是育人
，要帮助学生建立基本的文学素养、审美素养 、品德素养等，通过《丑小鸭》这样的课文 ，告诉学生什么是真正的美
、什么是真正的丑
，相对于教师长篇大论的为学生的讲解得来的内容更容易为学生所接受
。儿童文学是表达美、传递美的最好形式，通过丰富的语言表达为学生建立一个丰富多彩的童话世界 ，使学生在其中感受真善美
，进一步体验社会生活，才是儿童文学的独特魅力所在。

（二）儿童文学作品在当前小学语文教育中的现状

在当前小学语文教育过程中 ，已经整体上对儿童文学的地位进行了认可
，教师在教学中也逐渐认同并逐步尝试探索儿童文学的运用 。然而意识的认同与教学实践的发展往往背道而驰，在当前儿童文学教学过程中 ，仍然存在着一些问题
，主要体现在以下几个方面：其一，儿童文学教育成人化 ，许多教师在教学过程中过度解读儿童文学作品，或者是用已经形成的固有模式去套用在儿童文学之上
，往往会导致对儿童文学作品的过度解读，久而久之反而会使学生感到枯燥 ，丧失了儿童文学的本来意义
。其二
，工具化，在长期教学过程中 ，教师往往会形成固化模式
，即使遇到十分精彩的儿童文学作品，也会简单化的进行字词 、句子的教学 ，忽视了文学作品的整体美感也忽视了儿童文学应该具备的意义所在。其三
，儿童文学作品中以外国文学作品为主，但是本土儿童文学作品较少 ，与学生的成长环境相距甚远 。这些问题的存在
，阻碍着儿童文学在小学语文教学中的运用，仍然需要教师给予关注
。

二
、儿童文学作品在小学语文教学中的运用

（一）巧妙地运用儿童文学展开教学

课堂教学是学校教育的基础 ，在教学过程中，能够将儿童文学与小学语文教育工作进行巧妙地结合
，是教师需要不断探索的课题。将儿童文学情境化，借助于儿童文学丰富的表达 ，通过合理的想象来引导、装饰课堂
，引导学生投入到课堂的学习中，吸引学生对所学内容的关注 。注重教学的趣味性
。在儿童文学中放飞学生的想象 ，小学阶段学生正处于想象力丰富的阶段
，此时，教师可以通过引导学生在既有儿童文学的基础之上做出进一步的思考与想象 ，合情合理的引导学生认知自己生活的世界
，去感受 、体验，有所读之后能够有所思考。在儿童文学中培养学生的文学素养 。文学素养 ，需要在潜移默化中养成
，教师可以通过一个个简单的儿童文学故事，引导学生去关注文字本身的魅力
。

（二）发挥儿童文学作品在课下的作用

在课堂教学之外 ，教师要运用儿童文学作品鼓励引导学生养成良好的阅读习惯，使儿童文学成为学生的良师益友。小学语文教学
，在教育之外要帮助学生养成阅读的习惯，而这种习惯的培养恰好可以借助于儿童文学 。儿童文学有着自己独特的魅力 ，适合儿童阅读
，这也正是其独到之处。一方面，教师要为学生推荐适合阅读的儿童作品 ，较为基础的
，可以从一些较好的儿童文学作品入手，推荐学生去读这些作品 ，如《安徒生童话》《雪孩子》等故事
，都是适合儿童读的作品，可以推荐给学生；更进一步的 ，我国也早就已经有了将文学名著改编而成的儿童版读物
，这些也可以推荐给学生
。另一方面，教师要教学生如何阅读 ，针对儿童文学作品，本身语言就较为浅显
，教师要尝试为学生制定阅读目标，如在读过《小蝌蚪找妈妈》之后 ，要谈一谈自己的感想
，可以从开始的简单的读书交流，到逐渐诉诸纸张文字 ，逐渐培养学生的阅读习惯。在当前小学语文教学中
，充分发挥儿童文学的作用，利用教材中的儿童文学作品 ，能够为学生的成长奠定一个扎实的基础 。在整个教学过程中
，教师要不断打破传统教育思路，避免程式化教学 ，以儿童文学为基础展开教学工作
，全面培养学生的智育与德育，发挥语文学科的人文特色
。

撰文 | 桑霓

01

我们需要探讨

儿童文学作者和他们作品之间的关系

许多知名文学批评家和学者 ，比如加拿大学者佩里·诺德曼（Perry Nodelman，代表作《儿童文学的乐趣》）
、英国卡迪夫大学儿童文学荣誉教授彼得·亨特（ Peter Hunt
，代表作《批评、理论与儿童文学》） 、英国雷丁大学国际童年研究中心主任卡琳·莱斯尼克-奥伯斯坦（Karin Lesnik-Oberstein，代表作《权力与儿童书籍：讲授神话、童话
、民间故事和传说》）等 ，都曾尝试为“儿童文学 ”创建可行的讨论范围及框架（framework）。

在此过程中
，他们要么尝试理论性定义“儿童文学
”这一 “类别（genre）”，要么寻找其与读者、发行商和文学传统之间的关系和对他们的影响 。这些学者的讨论有同一个先行假设 ，那就是“儿童文学（Children’s Literature） ”或者是“给儿童写的书 （Children’s Books）
”都在优先考虑一个特定的读者群体 ——儿童
，尽管儿童文学的创作 、出版和发行其实是一个属于成年人的 游戏 
。

《隐藏的成人：定义儿童文学》，[加拿大] 佩里·诺德曼 著 ，徐文丽 译
，中国 社会 科学出版社2014年11月版。

就如佩里·诺德曼在他的著作《隐藏的成人：定义儿童文学》（The Hidden Adult: Defining Children’s Literature ）中提到的，“儿童文学是出版商希望孩子们阅读的作品 ，而不是孩子们自己想读的 。”这些“孩子们的书 ”不仅由成人作家创作
，也主要面对着成人购买者，包括父母
、图书管理员和老师 ，而这些成人购买儿童读物的标准则是基于他们对“什么样的书适合儿童阅读
”的理解
。由此看来，儿童文学这一“类别”在很大程度上被成人控制和塑造。在被成人定义、操控 、创造和想象的过程中
，“儿童 ”以及“儿童读者
”也常常成为被动的客体 。

虽然许多学者基于“儿童”和成人之间的权力关系进行了深入的讨论，但他们的理论分析还是更着重于从读者的角度看待“儿童文学 ”如何影响读者 ，以及这些作品在传达什么样的信息
，并没有探讨儿童文学作者和他们作品之间的关系
。

**《欢乐满人间》（1964）剧照。

02

被分类为“儿童文学”的作品

很可能并不是为儿童所写

在许多论述中，有关作者和创作本身最为重要的问题没有被讨论和解答：这些作者究竟在为谁写作？是什么推动他们在作品中创作一个童年？在 “儿童的世界
”背后隐藏着怎样的心理欲望？对于这些问题的解答将有助于理解“儿童文学”的诞生机制 ，进而帮助我们更深入地了解 “儿童文学 ”作为文学类别所隐含的共通性 。在接下来的讨论中
，笔者将去探讨为什么我们应该重视从作者的角度看待儿童文学的创作，以及他们和书中“被创作的童年
”之间的关系。

在 探索 中笔者发现许多作家都不希望自己的作品被放入“儿童文学”这一类别中
。作家司各特·奥台尔（Scott O’Dell ，代表作《蓝色的海豚岛》) 曾提到
，“那些被分类为'为儿童所做的书'的作品其实不是为儿童所写的 ”， 而J.K.罗琳也说过 ，“如果一本书有吸引力
，那应该是对所有人都产生了吸引力
”。

《蓝色的海豚岛》, [美] 司各特·奥台尔 著，傅定邦 译 ，新蕾出版社2017年5月版 。

一方面，他们的观点表示他们的作品应和“严肃文学”同样受重视
，并且是海纳百川的，而非被类型拘束和限制
。同时 ，他们也在直指儿童文学讨论中“房间里隐形的大象 ” ——儿童文学所使用的某些元素
，比如纯真性
、幻想世界以及相对直观的故事线，让它们本质上比成人文学更加浅薄。如此 ，对于儿童文学的偏见创建在一个武断的类别分界线上
，忽视了“为儿童创作
”这一概念中 “儿童”不仅仅指代着生理年龄上年轻的儿童，也可以指代那些“已经长大了 ”的儿童 。

当然 ，不可忽视的是
，许多被看作“儿童文学
”的作品确实使用了相对更直观的文学手法以及技巧
。那么，是什么让这些作家如此自信地说他们的作品包含了“足够的深度和复杂性” ，以至于可以比肩狄更斯或是莎士比亚的作品呢？

著名奇幻作家菲力普·普尔曼（Phillip Pullman
，代表作《黑暗物质三部曲》）曾在1996年的演讲中解释这一争议：“有一些主题，核心对于成人作品来说过于宏大；它们只能在儿童的书籍里被足够好地展现 ”。基于普尔曼的言论 ，彼得·亨特作出了更加深入详尽的解读：“成人的大脑……相比儿童的大脑更加不可能接受图像，氛围以及未经引导的隐射”  。

他或许暗示着当读者有着“孩子一般的眼光
”时
，他们更容易跳脱出成人 社会 生活所附加的意识形态、定义 、思维惯性等元素，并且容易从文本中理解出更多的可能性以及深刻的意义（此时我想到了道家学说中的无名）
。这也许从侧面解释了为什么众多儿童文学作品中的主角一定都是孩子 ，因为孩童般纯粹的眼光是这些作品的核心之处。

英剧《黑暗物质三部曲》第一季（2019）剧照 。

03

从成人的世界退后一步
，

再用孩子的视角去审视
、挑战成人

跳脱出意识形态束缚的自由能带来许多好处
。当作者摒弃许多 社会 上的规则与教条时，也在为自己寻求更自由的创作空间。这一自由的创作空间可以让他们的角色更加深入地 探索 自我 ，甚至问出不符合常理的“幼稚问题”来展现角色的内在思考
，而这些思考也展现着主角们对自我、个体以及和外界建立关系的觉知过程 。

以《爱丽丝漫游仙境》为例，它的主要角色时常问出看起来不可思议的荒谬问题 ，又同时寻找着看起来无厘头（nonsense）的答案
，而正是这一充满思维 探索 的旅途让爱丽丝真正成为“自己 ”。

比如，在《爱丽丝漫游仙境》第二本《镜中奇遇记》里 ，弹弹丁（Tweedledee）问爱丽丝红国王（Red King）在梦中见到了什么
，他说：“如果他不再梦到你了，你认为你会在哪里呢……你哪里都不在
。为什么呢 ，因为你就只是他梦里的一个东西。
”弹弹丁的一系列问题和解答正是存在主义哲学的核心思考之一 。爱丽丝的故事在不断地挑战角色对于外界和自我的既定认知，比如红皇后就不断鼓励爱丽丝去相信不可能的事情
，也表现着作者卡罗尔对于“个体”的理解——主角正在成为一个拥抱变化 、直觉和随性，又在不断思考自我和外界关系（有时甚至形而上）的人
。

同时 ，这样的创作为作家们创造了一个相对安全的空间
，让他们从成人的世界退后一步，用孩子的视角去审视
、挑战并且批判它。

J.K.罗琳的《哈利·波特》系列创造了一个真实世界复制版的巫师世界 ，其中存在着种族、阶级等元素之间的冲突 。故事发生在青少年哈利·波特和他的朋友身上
，他们在冒险以及对抗伏地魔的过程中不断揭露和反抗着人性中“黑暗 ”的一面
。当然，他们的三人组也在不断地打破各式各样的规则 ，并展现着珍贵的勇气 、义气和善良
，与成人角色的行为进行对照和呼应。

**《爱丽丝漫游仙境》（2010）剧照 。

04

重新创作童年的过程，

也是一个 探索 与自我关系的机会

在创作故事线和角色的基础之上 ，重新创作童年的过程也许为作家们提供了一个主动或是在潜意识中 探索 与自我关系的机会
，并进行存在主义式的思考
。如同批评家卡琳·莱斯尼克-奥伯斯坦所写：“精神分析的一种理论支持我提出的 ‘儿童’是被构建和创造出来的概念，也提供了与利用起这一被建造的‘个体’（‘儿童’和‘成人’）的想法的不同方法
”。这一关于自我 探索 的议题和方向可以被许多作者的观点印证 ，他们不约而同地强调着是在为自己写作 。儿童文学作家威廉·梅斯（Wliam Mayes）直接写道， “我为自己写作
，但是一个很久以前的我”，而J.K.罗琳也曾说过“我主要是为了自己写作 ”
。

但是当他们说“我在为自己写作
”的时候到底在表达什么意思？他们的“自我”和他们的作品之间的关系究竟是什么？我发现 ，作者们表达了几种不同层次的动力和觉知：

（1）他们对于回到童年并且再次成为孩子充满渴望。作家伊万·索萨尔（Ivan Southall）曾写道：“我全身心地与儿童同在
，我成为一个儿童，在一本书的纸张里我的心和孩子的心一同跳动着 ，我成为一个孩子……这个孩子应该成为你的一部分 ” 。这位作家在表达着一种重新回归童年
，成为孩子的欲望和怀旧感，也表示着人的“儿童
”时期对于自我认知的重要性。

有许多人和作家都将无忧无虑的童年视为自己的“黄金时代” ，并将儿时观察到的许多元素应用在自己的作品之中（包括乔治·奥威尔
，也曾直白地表达过对童年时期的怀念和热爱，沈从文的作品中也常常有童年相关的元素）
。

（2）如弗洛伊德所提出一个人的儿童时期是建立“自我 ”的关键点 ，这些作者也通过写作在更深层次地进入并 探索 着塑造了自我认知的潜意识。理论学家弗朗西斯·斯帕福德（Francis Spufford）曾在成人阅读儿童文学的好处上提出非常有力的观点
，他说：“这些书成为了我们自我认知过程的一部分 。那些对我们意义最为重大的故事融入了我们真正成为自己的过程
。”

许多作家都曾直白地表达在写童书时重新成为孩子的快乐，比如罗尔德·达尔曾说：“我和孩子们因为同样的玩笑哈哈大笑……而因此总是有着最棒的灵感。
”而刘易斯·卡罗尔也说过 ，“当我们在为孩子写作的时候，我们在使用着我们和孩子们的想象力中相同的元素” 。彼得·亨特也曾将《爱丽丝漫游仙境》中的无厘头元素当成“有趣的无厘头 ”
。虽然以上提到的作家来自不同的 历史 时期
，但他们的观点不约而同地提到了以孩子的角度思考的重要性、愉悦性，以及给他们创作带来的关键切入点。

罗尔德·达尔作品《女巫》中的插图 。

05

描绘想象的世界时 ，

也将对童年快乐的向往融入了写作

在此基础之上
，笔者将提出有关这些作家写作原动力的第三个观点：这些作家在重塑童年和描绘想象中的世界的时候，也将自己对于童年纯粹快乐的向往融入了写作
。

他们的写作也许是一种反抗成人世界中意识形态
、政治、 社会 习俗等对所有鲜活的个体压迫的方式。在他们创作的世界中 ，他们可以操控一切“现实元素
”
，使用自己的想象力将这些元素重组，并在完全由他们创造的世界里享受着充满童趣的玩笑 、有意思的冒险 ，并且塑造出那些无拘无束
、打破传统的主角们 。

同时
，他们也许是在通过写作补偿自己不满意的童年生活，包括自我所经受的童年创伤及痛苦 ，并通过他们的想象力去塑造一个更理想的自我
，在写作的过程中让孩童时期的自我重生
。当我们以精神分析的角度继续深入“潜意识的兔子洞”，可以发现童书的创作也许隐含着更多的欲望表达。

当我们在谈论“儿童文学 ”的时候 ，也要避免就这一有争议的“文学类别
”去总结出代表性的笼统定义，因为“儿童文学”的天花板下总蕴藏着各种各样的可能性 。不过作为读者和批评者
，我们需要承认“儿童文学 ”对于儿童和成人的吸引力常常来自于这些书籍对于童年时期的塑造，以及这些故事与我们个体的经历、期待和想象的呼应。毕竟对于许多人来说 ，童年是他们一生都在不断回味和怀念的时期
。基于以上的所有讨论
，我想提出一个有关“Universal Child
”，即一个包含所有人共性的孩子形象的设想。当我们去阅读儿童文学的时候 ，是否有一个人类共通的审美意识在引导着我们？

批评家美狄扬（Mei de Jong）对于重返童年的概念曾如此解释：“穿过你自发潜意识中的所有深厚 、神秘的层面
，回到你的童年 。如果你 探索 的足够深，看到的足够本真 ，并且重新成为童年的自己
，你很可能已经通过你的潜意识成为了那个Universal Child
。”对于儿童文学的研究不仅和文学研究的各个理论方向息息相关，也在帮助所有读者和作家探寻着我们内心深处的那个自我。

——

参考资料：

1.James Kincaid, The Hidden Adult: Defining Children’s Literature (Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2008) 140

2.James Kincaid, The Hidden Adult: Defining Children’s Literature 140

3.Julia Mickenberg and Lynn Vallone, eds., The Oxford Handbook of Children’s Literature (Oxford: Oxford University Press, 2011)

4.Julia Mickenberg and Lynn Vallone, eds., The Oxford Handbook of Children’s Literature 106

5.Julia Mickenberg and Lynn Vallone, eds., The Oxford Handbook of Children’s Literature 197

6.Julia Mickenberg and Lynn Vallone, eds., The Oxford Handbook of Children’s Literature 97

7.Karin Lesnik-Oberstein, Children’s Literature: Criticism and the Fictional Child (Oxford: Oxford UP, 1994)168

8.James Kincaid, The Hidden Adult: Defining Children’s Literature 168

9.Julia Mickenberg and Lynn Vallone, eds., The Oxford Handbook of Children’s Literature 103

10.Julia Mickenberg and Lynn Vallone, eds., The Oxford Handbook of Children’s Literature 191

11.Spufford, Francis. The Child That Books Built: A Life in Reading. New York: Metropolitan Books, 2001.

12. Roald Dahl Website

13.James Kincaid, The Hidden Adult: Defining Children’s Literature 191

14.Julia Mickenberg and Lynn Vallone, eds., The Oxford Handbook of Children’s Literature 43

15.James Kincaid, The Hidden Adult: Defining Children’s Literature 192

撰文 | 桑霓

编辑 | 刘亚光

校对 | 刘军