英语新课标主题意识和语篇意识的主要性

其中，英语学科的核心素养包含四大要素。

01语言能力

以听、说 、读
、看（图形、表格 、符号
、视频等）、写等方式理解和表达意义 、意图和情感态度的能力 。

与传统的听说读写不同的是 ，这次英语核心素养之语言能力
，提出了一个新的能力，即“看”的能力
。以前的语言能力都是围绕文字展开的 ，现在的修订
，更符合当今的现实生活的需要，使学生英语能力的发展变得更全面 ，也更实用。

对英语启蒙角度而言
，看视频倒是不难，小孩从小就喜欢看动画片 ，对视频信息的理解有量的积累 。而“图形
、表格、符号 ”
，严格来说，属于小学数学的基础知识 ，学生比较容易理解，只要熟悉相关术语的英语表达就可以了
。例如：caption, legend, x-axis, y-axis, bar graphs, line graphs, pie graphs 等。

这一变化对英语启蒙教育提出了新的要求：英语阅读不能只看童话故事和小说
，还要通过英语了解数学以及其它学科的基础知识，即目前流行的说法 ，学科英语 。

在如今这个知识过剩的时代
，关于数学启蒙的英文绘本到处都是，有关科普的英文桥梁书也是俯拾皆是 ，比如说
，National Geographic kids， I Wonder Why等
。通过阅读这两套书 ，苗苗积累了不少科普知识。

02文化意识

对中外文化的理解和认同
，适应全球化发展的人文修养和行为取向 。

这是对英语学科素养的较高要求
。一直以来，我们都是在强调英语的听说读写的技能训练 ，而忽略了对英语文化背景了了解
，以及在这种文化背景下形成的英美人士的性格特征，行为习惯 ，思维方式等，这才是深入交流需要掌握的“文化意识
”。

举个简单的例子
，如果我们对英美流行文化不了解，例如 ，流行歌星 、体育球星的名字已经它们的英语发音等
，那么我们交流的时候，就很难找到共同语言 ，只能泛泛而谈
，无法深入了解 。

了解其他文化的一些价值观以及其他交流方式是很重要的，首先要避免一些误解 ，然后更好地了解不同文化的某些方面。

有时候
，一个人的身份会被不同的因素所改变或影响，例如宗教 ，环境
，家庭等
。

跨文化交流（cross-cultural communication），不仅仅需要流利的外语 ，也离不开“文化意识”的训练。

03思维素质

主要指与英语相关联的思维能力 。

不同的文化背景，就有不同的思维方式
。多学一种语言
，我们便多了一种思维方式，也就多了一种认识世界的方式。

The language we speak shapes how we think. 我们的语言塑造了我们的思维方式 。

十九世纪德国著名的语言学家洪堡特（Humboldt） ，开始研究语言对思维的影响
。他认为每个民族自然而然地会把某种独特的主观意识带入自己的语言
，从而在语言中形成一种独特的“世界观 ”，而这种“语言世界观
”反过来又可能影响人们的行为。

英语文化圈的思维方式 ，注重批判性思考（critical thinking）, 最初的起源可以追溯到苏格拉底 。敢于质疑书本
，勇于挑战权威，是学英语 ，尤其是在英语阅读的时候
，应该培养孩子的一种品质
。

04学 习 能力

积极运用和主动调适学英语学的策略
、拓宽学英语渠道、努力提升学英语效率的意识和能力。在英语启蒙阶段，这需要父母不断地充电 ，及时掌握最新资讯
，提升自己家庭英语启蒙教育的能力，帮助孩子提高学英语的效率 。

核心内容包括：“语言能力”“文化品格 ”“思维品质
”“学习能力”四大素养
。

“语言能力 ”。

语言能力是英语学科核心素养中的基础要素,标志性要素,是一个具体目标 。在英语教育中,语言能力需与文化意识 、思维品质和学习能力等要素协同、整合发展。

“文化意识
”
。文化意识体现英语学科核心素养的育人价值导向。文化意识的培育有助于学生学会做人
、学会做事,成长为有文化修养和社会责任感的人 。因此,英语学习的过程也是文化学习、品格塑造的过程
。

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“思维品质”。在英语学科中培养和发展学生的思维品质 ，思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力 、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识 。

“学习能力 ”
。英语学习能力对学生实现英语学习目标
、全人发展和终身学习至关重要。对学生语言能力的提高、文化意识的培养 、思维品质的提升具有重要的促进作用 。

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