什么是教学设计,教学设计的基本过程

教学设计是根据课标 、教学内容
、教学对象而设计的教学文本 ，它是课堂教学的蓝本。同时教学设计也是将各种教学要素有序地、优化地进行安排
，形成教学方案的过程 。教学设计是为课堂教学提质服务的
。

怎样撰写教学设计？

写教学设计不同于撰写教案，写教学设计力求简而明 ，不必把师生的对话都设计到。但是
，重点环节必须周密设计，确保实用高效 。

1 、目标设计
。目标设计时课堂教学的关键。目标设计必须在了解学情
、课标、研读教材 、掌握考点的前提下来设计 ，通常设计为：知识目标
、能力目标和情感目标 。“四有 ”模式课堂要求知识目标必须精准、细化 、明确
，难度适中，具有可操作性；能力目标是培养学生可持续发展的需要 ，不是在一两节课就能解决的，它包括各种能力的提升和创新意识培养
，目标设计时只要有体现就行了；情感目标包含教学的人文性和学生激情的调动，以及各种行为习惯的养成等 ，设计时不要面面俱到
，更不能牵强
。不管是什么目标，课前展示给学生是最好的 ，让学生带着疑问进课堂
，带着丰收的喜悦走出教室。

2、重难点
、考点设计 。在课堂教学活动中，重难点、考点是必须掌握的 ，否则我们的课就成了没有生机简单说教
，空则不空，没有重点 、难点
、考点就等于处处都是重点、难点 、考点 ，这样学生会学得很累
，质量更无法提高。因此，在撰写教学设计时 ，重难点考点尽量设计准确，该掌握的学
，不该掌握的坚决不学
。让学生在减负的前提下提质。

3
、教具学具的设计 。教具学具通常要在活动课、做实验时才使用，既然要上实践课 ，教具学具自然会准备好
，没有必要再教学设计中写明
。

4 、教学流程设计。教学流程是教学设计的主体，它包括引入课堂学习 ，教师精讲
，师生互动，课堂训练等 。这些环节在撰写教学设计时也要有侧重点 ，详略得当
。

“四有
”模式的精讲不能单独在某个环节中体现
，它是贯穿全课堂的，处处都要精讲 ，只是精讲的`侧重点不同而已。如：引入课堂学习也叫导入新课
，属于精讲范畴，教师在找准切入点后必须讲得精彩 ，或是设悬念，或是讲故事
，总之要有引领性
、启发性、挑逗性，使学生达到灵感大发 ，跃跃欲试
，不吐不快的境地 。传授学生知识时的精讲则要求教师讲得精 、准
、正确，讲出情感 ，讲得栩栩如生
，使学生听而不忘
。在引领、指导学生操作时更要讲得少，点到为止就行了。在鼓励评价学生时又要讲出真情实感 ，让学生感到有一股暖流流进自己的心田 。

总之
，在课堂教学中，精讲无处不在 ，无处不有
。在撰写教学设计时
，只要想好引入话语，找准精讲内容就行了 ，不可能处处都写。

5 、教学方法设计 。教学方法设计是重点，它关系到整节课的走势。教的方法和学的方法是统一的
，学生学么教师就教什么，教师怎么教学生就怎么学 ，不能分开来说
，但学生是课堂教学的主体不可动摇
。因此，我们把教学方法说成是“学生获取知识的方法”。在这个大前提下设计了“运用自主探索、实践互动的方式获取知识 ”
、“教师讲解获取知识
”与“应用电子白板等其他方式获取知识”三个子项 。在这三个子项中 ，把“互动 ”单独提出来说一说
。“互动
”是多元的
，他包括师生互动、生生互动 、媒体互动
、文本互动等。“互动”的关键是“动 ”，在课堂教学中 ，只要学生全身心地投入到教学活动中
，参与率大90%以上，那么这个互动就成功了 。不要单认为拉桌子合作学习才是互动 ，否则互动也就很难设计了
。课堂教学如果把三个子项都优化了了
，那么教师上课就会感到得心应手，学生的主体地位也得到体现了 ，课效自然也就提高了。

6、训练设计 。训练在课堂教学中是必不可少的，它是提质的关键
，又是能力培养的最好举措，还是检验目标完成情况和信息反馈的有效途径
。“四有”模式要求我们训练面要广 ，要有梯度
，要遵循学生的认知规律，最好是考点等。因此我们通常设计成三个训练内容 ，即“基础知识训练
”
，重在训练学生掌握知识的情况；“能力训练”，重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力 ，学生的思维能力和答题能力；“拓展创新训练 ”
，重在训练学生的科学素养和创新意识 。只要我们设计好这三个训练点，内容涵盖考点 ，题型做到多样化
，那我们的训练就一定能起到事半功倍的效果
。

7 、课外作业设计。课外作业是课堂教学和课堂训练的延伸，也是进一步巩固
、记忆知识的办法 ，还是培养学生独立做事的能量 。是教学常规中的主要一环。在设计时必须遵循少而精，选择有代表性题型布置
。

8、板书设计。板书设计要依据教学内容而定
，力求精简 、明了，有系统性
、启发性 ，还有攻克难点的功效 。